• 中学生化学实验能力发展性评价的构建与实施
  • 2009-4-1 浏览() 【
  •          杭州外国语学校    陈贵新(310023

    摘要:新课程理念下对中学生化学实验能力的评价不只是评价学生对实验知识、实验操作技能的掌握情况,更重要的是能通过对学生在实验中表现的观察分析,评价学生在实验探究能力、创新能力、评价反思能力、合作与交流的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。本文初步探讨了中学生化学实验能力表现发展性评价的具的实施过程以及在此过程中需要注意的问题,以期对化学新课程实施中的中学化学实验教学提供一些有用的帮助或启示。

    关键词:     新课程理念      实验能力     发展性评价      

     

    新课程理念下的高中化学教学改革,需要建立起促进学生全面发展的评价体系。化学实验教学目标能否有效落实、化学实验教育教学功能能否全面发挥、化学实验教学方式能否发生转变、化学实验探究教学活动能否顺利开展等,所有这些方面的改革,都离不开化学实验教学评价理念的更新、评价内容的发展以及评价方式的转变。因此,从某种意义上说,化学实验教学改革是化学新课程改革的缩影,化学实验教学评价改革是整个化学实验教学改革的关键。

    一、化学实验发展性评价的含义与特点

    我省自1989年开始实施高中会考制度,并把理科实验列入考核内容,目的是希望老师也要重视培养学生的实验动手能力。我校作为省级示范性高中,应该说对实验还是比较重视的,也有着较好的实验设备,除了按计划开设课程内所有实验外,还开设了一些课外兴趣实验及跟研究性学习有关的探究性实验,这极大地激发了学生学习化学的兴趣。然而,由于当时我校对学生实验的评价还只是终结性评价,即在会考时对实验操作规范、技能进行考核,评价的主体也只有教师。而在平时,由于实验教学的特殊性,一些教师认为工作量大,尺度难把握,未对学生实验实施考核评价,造成了对实验教学评价有走过场的趋势,这样的评价不能适应新课程的教学要求,不能促进学生的全面发展,因此,需要建立新的化学实验评价指标体系。

    发展性评价是一种重在过程、重视评价对象主体性的以促进评价对象发展为根本目的的教学评价,它关注学生的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值;它关注人的全面发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用;重视综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的需求;它的评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展性的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体的一员,建立学生、教师等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈促进被评价者的发展。

    化学实验的发展性评价是指评价者(化学教师和学生)通过观察、记录和分析学生在化学实验活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价,这种评价要求学生完成一系列的任务,如设计实验方案、操作仪器、观察分析、表达交流、制作概念图等,从中表现出他们在理解与技能上的成就。它体现了化学新课程标准的要求,即为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。归纳起来它有以下几个特点:

    1)评价的范围不仅有实验知识、实验操作技能,而且也对学生的实验方法、科学探究能力、应用创新能力、表达交流能力及情感态度与价值观等诸方面进行评价,深度上有所增加,有利于对学生综合素质的发展作出全面、准确的判断。

    2评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与化学实验能力的评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,通过协商达成评价结论,使得评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
        
    3)评价不是一次性的,而是通过一系列的实验活动来评价学生,可以较为真实地了解学生科学素养的发展情况。

    4)评价关注学生个体的、个性化的发展。评价中关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,评价标准可以分层化。在同样的一个化学实验活动中,每一位学生在活动中的表现是不同的,有的甚至差异很大,因而对他们的表现评价要有个别性和针对性,尤其是对那些“学业不良”的学生,更要关注他们在实验过程中表现出来的进步和努力程度。

        二、发展性评价在学生实验活动中的具体实施

        1、确定评价目标,制订评价标准

        评价活动首先要有确定的评价目标,明确的评价目的是策划、实施和调整具体评价活动的有力依据。评价者要根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容设定适当的评价目的。如学生在学习了苏教版《化学1 (必修) 》的专题2“从海水中获得的化学物质”后,可进行一次化学实验能力的形成性评价,其评价目的可制定为: (1) 初步学会设计多种实验方案解决简单的化学问题,并学会对实验方案进行评价和优化。(2) 初步掌握用多种方法制备目标物质,学会根据物质的特征性质确定物质的组成,形成相关的实验技能。(3) 体验科学探究过程,感受科学探究的艰辛和成功的喜悦,初步形成绿色化学思想,养成良好的实验习惯。

    根据评价目的和具体的实验活动表现任务确定详细的评价指标,并用清楚、简练可测量的目标术语表述出来。当然不同类型的实验要有不同的评价标准,为确保评价标准具体、明确且易操作,在制订评价标准前教师自己要先实际操作一次,记录和研究自己的活动表现,并参考其他教师及学生的意见,再制订出评价标准,以确保评价的信度和效度。我们根据发展性评价的理念,制定了高中化学实验的评价体系参考表(见表——“海带中碘的提取”学生实验能力表现评价参考)。

    实验能力发展性评价参考表(海带中碘的提取)     自评人签名:

    评价项目

    学生活动表现记录

    得分

    自评

    他评

    总评

    备注

    实验原理描述

    了解海带中获取碘的实验原理

     

     

     

     

     

    能书写实验中涉及的有关反应式

     

     

     

     

     

    能说明主要操作步骤的关键

     

     

     

     

     

    实验方案设计

    能设计可行的实验方案

     

     

     

     

     

    能选择可行性强和简约化的方案进行实验

     

     

     

     

     

    能列出一个清晰而简洁的实验步骤

     

     

     

     

     

    能列出所用的仪器、药品清单

     

     

     

     

     

    实验方案实施

    海带的用量是否适当

     

     

     

     

     

    能否正确使用坩埚仪器

     

     

     

     

     

    灼烧海带时操作是否规范

     

     

     

     

     

    溶解海带灰时操作是否规范(海带灰转入烧杯、加水溶解、加热煮沸)

     

     

     

     

     

    过滤时操作是否正确

     

     

     

     

     

    向滤液中滴加合适量氧化剂正确,检验生成的碘方法正确

     

     

     

     

     

    能正确进行萃取和分液(分液漏斗的检漏、所加液体的用量、振荡、静置、分液),操作熟练。

     

     

     

     

     

    能客观、准确地观察和记录实验现象

     

     

     

     

     

    能及时对实验过程进行监控、调整

     

     

     

     

     

    仪器摆放整齐有序,实验后对废物加以合理处理,仪器洗涤干净,桌面整洁。

     

     

     

     

     

    实验结论

    能正确处理实验所得的信息并形成实验结论

     

     

     

     

     

    化学实验报告书写规范、准确

     

     

     

     

     

    其他方面

    是否对实验感兴趣并提出相关问题(如其它海产品如紫菜、海苔中是否有碘、陆地水生植物中是否有碘)

     

     

     

     

     

    回答问题时语言表达是否清晰

     

     

     

     

     

    是否与别人讨论实验问题、交流实验方案设计及实验结果,讨论中是否倾听他人观点

     

     

     

     

     

    实验过程中是否积极参与并与他人合作

     

     

     

     

     

    能对自己与他人实验结果的可靠性进行评价

     

     

     

     

     

    反思自己和他人的长处与不足,并能提出具体的改进意见。

     

     

     

     

     

    总评语:                                                                                   

    2、收集资料数据,给出恰当评价

    反映学生实验能力发展状况的资料数据是评价学生实验能力的客观事实依据,评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。

    1)教师方面的评价资料:对学生进行评价时,教师最常用的手段是观察和提问,在此过程中应随时根据相应的评价指标记录观察和评价的结果。在观察和交流的过程中,教师可以判断出学生在哪些方面需要给予帮助。评价并非仅仅为了能够给家长和学校管理者一份成绩报告单,更重要的是能够促进学生实验能力的发展。研究表明,教师对学生表现出来的问题给予及时反馈,对学生的发展有着重要的作用。

    2)学生及同学小组的评价资料:学生及同学小组的评价实际上就是自评与互评。由于化学实验活动表现评价的任务较复杂,事先需要考虑的问题较多,因此可将34 人分成一个实验小组,小组中的每一名成员需按照评价指标对其他成员进行评价。在实验的过程中,有些问题学生是能够评价的,如“仪器的使用、药品的取用是否规范”、“是否积极参与实验,与他人合作与交流”等,但有些问题的解决方法或答案学生在实验之前是无法知晓的,:“实验设计方案是否最优化”、“实验装置是否正确合理”等,而且教师实验前也不能告诉他们,因此,对于这些问题,教师要在实验之后尽快地将正确合理的答案告诉学生,以便学生及时回忆实验活动的情形进行自评与互评。

    评价资料数据收集以后,教师还需要进行处理,收集到的资料数据应尽可能与学生的过去以及与其他学生的实验表现情况进行纵向和横向的比较分析,保证评价的可靠性,评价结果不仅包括分数或等级,还应包括评语,因为带有评语的原始资料能够为我们勾划出学生在某一方面发展的轨迹,对于改进教学和学习具有重要的参考价值。评价的语言应采用激励性语言,让学生真切地感受到真实的关怀。

    3、建立实验档案,关注发展过程
        
    档案袋评价是促进学生发展的一种行之有效的评价方式,它记录了学生学习的过程与方法反映了学生学习的态度、兴趣与情感,展示了学生在学习上的进步与不足。建立学生实验档案,可以让学生看到自己在实验方面的进步和存在的问题,主动地进行反思,进一步提高自己的实验能力。档案袋评价的内容,除了要有数量化的评定结果,还要有文字描述部分的评价、分析和建议等,如该学生在本次实验中的表现有哪些亮点,还有哪些问题存在,可能的原因是什么,建议怎样去努力等。评价结果呈现的对象可以是学生、教师、学校,也可以是家长。教师要不定期地组织学生翻阅档案袋的资料,让学生明确自己化学实验的历程与现状,看到自己在哪些方面进步了,而哪些方面还存在不足,以便及时总结经验和吸取教训,争取在以后的实验中有新的提高。

    4、不断进行反馈,完善评价体系
        学生实验的评价体系表有可能出现局部设计上的失误与偏差,因此在实验中要根据实情、随着学习内容的深化、信息的反馈作适当的调整和修正,并在这个过程中不断地反思,不断地改进。我们在实践的过程中,通过问卷调查与座谈,了解学生对评价体系的想法,不断加以完善。通过调查发现,大部分学生认为通过自评,对实验的操作要求、实验方案的设计原则有了更深一步的理解;通过对其他同学实验设计的评价,能使自己的操作更规范,同时学习他人的创新之处,可以从多方面完善自己的实验方案,提高自己的实验设计能力。
        
    三、实施体会
        1
    、通过评价,帮助学生正确认识了自我,并提高了学生的化学实验能力,也激发了学生的学习兴趣,有了兴趣,学习活动就不是负担而是一种愉快的体验,学习效果就会事半功倍。同时,学生、教师一起参与评价,给个性发展以空间,促讲了学生的发展。另外,通过学习和实践发展性教学评价的相关理论,更新了教师的教学理念,促进了教师的发展。
        2
    、初步形成了以学生为主体,重视实验过程的高中化学实验教学评价量化表。

     3、评价的有效实施较好地促进了师生、生生间的交流与讨论,增强了相互间的平等与信任,同时向学生家长展示了孩子的努力与进步,有助于改善家校关系。   
        4
    、现有评价方法的问题是考核实验的数量有限,像我们一般每学期安排一次较大的考核,覆盖面不大,较难准确评价出学生的实验能力。若实验过多,教师的时间和精力又有限,且大大增加实验教师的工作量。因此,建议教师根据教学目标要求,将部分常规性的学生实验作适当的整合、改造,尤其是增加一些探究设计方面的内容,作为平时考核的“小测验”。如在学习了苏教版《化学1 (必修) 》的专题3“铁铜的获取及应用”后,可在学生实验“设计方案并实施Fe2+Fe3+相互转化”中增加探究性实验“设计方案并实施比较氯气、溴、碘、Fe3+的氧化性”,通过观察、记录学生在实验过程中的表现,掌握学生实验能力的发展情况,当然还要借助学生的自我评价及其他学生对该生的评价来进行描述和判断,目的是激励学生而不是排队。

     5、学生在开展自评、他评时,把握的尺度或态度有时不认真,对评价的准确性有定的影响,因而对结果的量化判断不应绝对化。当然要及时对学生进行教育。

    参考文献:[1]吴蓉香  化学实验活动表现评价的研究.实验教学与仪器2007.4

            [2] 丁朝蓬.《新课程评价的理念和方法》.人民教育出版社,20036月版

            [3] 郭金花.中学生化学实验能力评价实施程序探析.教育管理与评价 2005.11

                 [4]  毕华林.化学新课程理念与实施山东教育出版社.20047
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