• 陆亚东:评董新伟老师《化学反应限度》一课
  •           2019/10/21     浏览()     【
  • 评董新伟老师《化学反应限度》一课

    江苏省前黄高级中学 陆亚东 (20191018

     

    各位同仁下午好!刚才大家一起观摩了董新伟老师开设的《化学反应限度》的一堂研究课,下面我就这堂课,谈一下我个人的看法,不当之处,请批评指正!

     

    一、新课程标准对化学反应原理部分的学习要求

    1.认识化学变化所遵循的基本原理,初步形成关于物质变化的正确观念。

    2.了解化学反应中能量转化所遵循的规律,知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。

    3.赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明发挥的重大作用,能对生产生活和自然界中有关化学变化现象进行合理的解释。

    本课程模块,从化学反应与能量、化学方向、限度和速率以及水溶液中的离子反应与平衡等方面,探索化学反应的规律及其应用。发展“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”等化学学科核心素养。

    二、对本节课的观察与思考

    1.董新伟老师的教学素养

    语言简洁、幽默,富有哲理,能及时关注教学过程中学生的信息反馈,适时引导和点拨,及时把握和运用好课堂生成的动态资源。既有规范的演示实验,也有自己的创新改进实验;既有学科专业知识的日积月累,又有提升学生科学素养的个性化研究,动手能力强,教学基本功扎实,课堂驾驭能力强,信息化素养高。

    2.关于本节课的教学设计

    本节课的课堂教学目标定位准确。通过实验探究、分析推理、交流讨论等多种学习活动,主动建构可逆反应、化学反应及其限度的知识,而学生的学习基于实验、证据、推理的思维方法,运用可逆反应、化学反应的限度的相关原理解决与之相关的实际问题。科学合理的教学设计主要体现在以下几个方面:

    1)学习任务的设计清晰明了

    对于本节课学习任务,董老师对教材内容进行了总体思考和编排后,设计了以化学反应的限度学习记录单的形式,形成了“印象化学反应,认识可逆反应”、“印象可逆反应,认识反应限度”、“印象反应限度,认识化学平衡”三个清晰的、核心的、具有逻辑性的学习任务为课堂学习的结构,让学生对整节课的内容有了全面清晰的了解。

    2)强化驱动学习的问题或活动的设计

    化学变化是有条件的,控制反应条件可以使反应朝着期望的方向进行。

    针对每一个学习任务,董老师设计一系列活动或问题为载体来驱动,通过问题的解决或活动的开展来实现学习目标的达成。

    以“印象可逆反应,认识反应限度”为例(学生实验单的三个实验为例),该环节董老师带领学生经历了“感知——分析——理解——归纳”的学习过程,体现了由感性到理性、由定性到定量、由演绎到归纳的过程。应该说,对于不同认知水平的学生在整个学习过程中对问题有了不同的信息反馈,从课堂上学生的表情、课堂的学习氛围、学生的回答、学生的实验能力都可以看出,本节课的学习任务或问题都能引发学生产生积极参与、勇于认识和敢于探究的心理倾向,较大程度地激发了学生的学习积极性,大多数学生都能调动已有的知识和经验,全神贯注进入质疑探究的思维状态。

    3)注重能力和素养延伸的设计

    本节课的设计,注重知识向能力的延伸。化学反应具有一定的规律,实验、建模是认知化学反应规律的重要方法。本课通过学生实验方案的自主设计、学生实验的自主完成、对核心问题的讨论反馈等过程,既建构了学生坚实的学科知识,又巩固和提升了学生实验探究的能力和科学方法,培养了学生实事求是的科学态度,发展了思维质疑能力和实验操作能力。

    注重知识向素养的延伸。化学学科素养不是以现成的知识形式出现在教材中的,而是内隐于课程知识体系之中的,我们要从化学变化与平衡相统一的视角分析问题。本节课董老师通过有效的学习策略,设计一系列的探究实验,潜移默化地渗透了“证据推理与模型认知”、“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”等化学学科素养。

    3.课堂教学的有效实施

    本节课董老师以实验探究为载体贯穿于课堂教学始终,有效实施教学设计。

    (1)情境探究。董老师利用多元化的实验素材创设探究情境,采用了多形式的实验方式(教师演示、学生分组实验、视频实验),运用了多样化的实验手段(常规实验、微型实验等)。

    2)问题探究。董老师将学科知识问题化,将问题情境化,注重在激发学生兴趣、在知识疑难、在认知冲突之处切入探究问题。通过三氯化铁和碘化钾反应后的体系中三价铁离子的检验(碘化钾过量时),得出结论:一定条件下有一些化学反应不能完全进行。同时根据这一实验事实,引导学生思考:为什么可逆反应不能进行完全,有的我们通常认为可以完全进行的化学反应也不是完全进行到底了,同样通过课堂展示的演示实验及反应过程图表、数据分析得出:一定条件下有的化学反应不能进行完全,是由于该反应同时发生正向和逆向反应,可逆反应到达反应限度时正、逆反应方向的反应速率相等结论。

     

    4.对董新伟老师本节课的总体印象

    1)科学探究活动组织流畅(知识讲解、演示实验、学生探究实验的设计等环节),同时借用了人教版、鲁科版教材、国外教材的素材,说明董老师有整合资源的意识,有对比各类教材研究的意识。

    2)精准定位师生认知场域的交集。只有既属于教师认知场域,又属于学生认知场域的话题,才能有效地焕发课堂的活力。本节课设计的一些问题情境,基本都是学生依据原有的知识,能够顺利解决的内容,设计的一些探究性实验内容,也是学生根据实验结果,通过分析推理,能合理做出解释的。

    3)高度关注探究的度与量的问题。

    课堂上,有的实验由于条件的限制虽然没有演示或展示,但呈现了很多反应过程的模拟图像和实验的资料数据,让学生在定性的基础上,对定量实验有了较为清晰的了解,实现了定性到定量的跨越。

    所以说,从整节课来看,化学学科核心素养里面的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任5条素养在教学实施中都有较好的体现。

    4)本节课化学实验盒的开发与应用,体现了减量、减废、便携、节约,践行了绿色化学的实验教学。

     

    5.几处需要做得的更好的地方


      谢谢!


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