• 房宏:让教学看见思维的力量(为思维而教)
  • ——对胡爱彬的课“金属的电化学腐蚀”的点评
  •           2019/10/21     浏览()     【
  • 教学新时空

    让教学看见思维的力量(为思维而教)

                              ——对胡爱彬的课“金属的电化学腐蚀”的点评

    常州市教师发展学院  房宏  2019.10.18

     

    刚才我们一起观看了胡爱彬老师的一节课,相信每个人都会有自己的感受。借此机会我也谈谈我个人的一些观后感。

    胡爱彬老师是我第二批名师工作室的优秀成员,可以说我见证了他的成长,胡老师是年轻教师中的杰出代表,他的综合素质很好,无论在教学、竞赛、实验还是班主任、教科研等各方面表现得都非常突出,是一位全面发展的好教师。这节课胡老师能站在较高的层面,以精妙的设计、饱满的热情、极高的智慧,精湛的能力引领学生积极参与、努力实践、感受知识、体验成功,有力促进了学生学习能力和思维品质的提升,促进了学生核心素养的提升,有很多值得我们学习之处。(简要概括为以下三个方面)

    1、        融入了社会责任感的教育

    教育部正式发布的中国学生发展核心素养中明确指出要培养学生社会参与和责任担当这些素养。而化学是一门基础自然科学,它是人类认识世界、改造世界的锐利武器,化学科学已经渗透到社会的各个领域,是与社会生活联系最紧密的一门学科。在日常的化学教学中,教师有责任在课堂中融入更多关于社会责任感的教育,这既能激发学生学习兴趣,又能提升学生的核心素养。本节课胡老师从中央电视台新闻联播中金属腐蚀触目惊心的损失引入,激起学生强烈的震撼,引导学生关注社会、经济的发展;从生活中钢铁腐蚀的真实图片引导学生关注生活,尝试从学习和生活中发现化学问题,设计探究方案,提出解决问题的对策,这种从生活走向化学,再从化学走向社会的教学理念,我很赞赏。

    习总书记提出“不忘初心,牢记使命”,我们化学人的使命就是用所教学科立己达人。以前报道的毒跑道事件等归根结底都可以说是社会责任感缺失的问题。化学学科有必要把社会责任感教育融入化学教学中,在坚持教好化学知识的同时,不断地把已有的或新接受的化学知识与日常社会实际相联系,给学生以学习是为了更好地认识与改造社会的认识,使学生觉得学有所得、学有所用,从而引导学生学化学,用化学。在介绍与社会生活内容相关联的化学知识时,应适当地去引导学生用化学科学的眼光去观察生活,引导学生关注社会、社会生活,增强他们的社会责任感。在教学中要向学生逐步渗透这种意识,就能在日常使用中得到情感的内化,社会责任感也会在学习中慢慢渗透。

    教育是一个漫长的过程,但教育所走的每一步都会对学生的未来产生深远影响,在素质教育中,德育为先,只有成为一个有社会责任感的人才能做其他事。因此在学科教育中加强社会责任感教育是必需的。

    2、        注重学生的亲身体验(引导学生将知识转化为能力)

    化学是一门以实验为基础的科学,大家都知道实验对于学生掌握化学知识有着不可替代的作用。然而现实是学生的实验做得越来越少,有的学生整个中学阶段就没进过几次实验室,而且老师的演示实验也越来越少,原因既有客观的也有主观的:一是现行的高考政策对化学很不利,化学课时一减再减,每周减少为两课时,导致课时很紧,没时间去做实验;二是教材没有了硬性的要求,以前必做的实验现在没有,以前有实验会考现在有的地方也不要求了,做不做取决于老师的选择;三是高考的试题编制使得做不做实验一样能解答,所以出现做实验不如讲实验效果好的论调;四是教学资源越来越丰富,很多视频资源实验现象很明显,在大班化教学下反而观察效果更好。主观上主要是教学观念的滞后,功利性比较强,为了高考而高考,违背了教育立德树人的初心,所以沉陷在一切围绕高考的应试教育中,当然也不排除现在一部分老师自身实验操作能力的欠缺,自身责任心的缺失,贪图省事,认为做实验太花时间,还不如直接告诉其实验结果等等。在这种情况下,胡老师这节课做出了很好的示范,舍得花时间花精力精心设计教学环节,让学生分组设计实验去证明金属发生吸氧腐蚀时氧气参与正极的反应,设计实验亲自验证正极和负极的电极反应产物,对于不太明显的现象还巧妙结合传统实验与数字化实验,让学生亲身体验,获得成功的喜悦,无形中提高了解决实际问题的能力, 学生们大胆猜测、设计方案、分工合作,细心观察、对比分析,交流分享、改进方案……实验中不仅加深和拓宽了对知识的理解,初步建立了实验探究的基本模型,更重要的是体验到从感性到理性、从表象到本质的逻辑思维过程,通过动手实验学生可以亲身经历学习的过程,培养独立思考、敢于质疑和批判的创新精神,提升了学生的学科关键能力和综合素养,将化学学科核心素养的培养落实到了实处。

    所以,从教育人的初心出发,不仅是教学新时空的课,平时的课我们也要尽可能的多做实验,挤出时间做实验,这样学生才会有更多的亲身体验,才能更好的满足学生的好奇心和求知欲,让学生在实验中感受知识,体验乐趣,进而提高学生的动手能力和解决问题的能力。

    3促进学生的思维发展让思维训练发生在课中央

    思维比知识更重要!这是不争的事实,离开思维知识就变成死知识,而学死知识的过程当然就变成死学习死学习靠的是机械重复,所以必然是枯燥的、低效的、令人厌倦的,更重要的是死学习会使学生长期处于浅思考甚至不思考状态,从而导致思维能力发展受阻。而思维能力又是学习能力的核心,思维能力发展不起来,学习必然会越来越吃力,最终进入一种恶性循环。因此,提高教学效能的关键并不在于知识重复的次数,而在挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它。只有这样,学生的思维能力才会在学习的过程中得到有效发展,同时会使学生对知识的理解更深入、更透彻、更系统,从而进入会学、乐学的良性循环。

    胡老师这节课就特别注重思维能力的培养,可以说实现了为思维而教。整个教学设计基于学生的立场,采用了“情境引动、问题带动、实验驱动、工具撬动”四大策略,从新闻联播、从生活中钢铁生锈的图片出发创设真实的问题情境,让学生发现金属腐蚀的共性问题和不同的现象,引导学生思考“为什么不同的金属腐蚀程度不一样?发生了哪些反应?如何证明这些反应的发生?”激起学生想进一步探究的欲望,这就是这节课的思维起点,当学生能够迁移、应用原有知识,进行证据推理、模型认知,利用原电池构成条件设计原电池探究吸氧腐蚀后,紧接着又启发学生思考:“如何设计实验验证正极和负极的电极反应产物?”,最后胡老师又将学生的思维推向一个新的高度:“深入探究吸氧腐蚀的影响因素”,巧妙的利用数字化实验,通过微电流计和温度传感器让学生的思维可视化【即运用一系列图示技术把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来,使其清晰可见。被可视化的思维更有利于理解和记忆,因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能】,进一步拓展了思维的空间,整个过程中利用层层递进的问题驱动和各种实验的探究,紧紧抓住学生的思维,不断引导学生深入思考,有效促进学生的深度思维,提高了思维的品质。思维训练只有进入课程和教学,学生思维能力的培养才能得到系统、规范的发展。唯有如此,学校对学生思维能力的培养才能真正落到实处。

    教育家苏霍姆林斯基说“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。可见加强思维训练,培养学生的思维能力,是教学的一项根本任务。思维是智能的核心,学生学习知识是离不开思维的,课堂教学不单纯是传授知识,而应把重点落实在学生思维发展的训练与培养上。然而我们非常遗憾的发现,当前80%以上的中小学课程缺乏“思维含量”,80%以上的教师与学生在课堂上没有“思考”发生!教与学基本都停留在“感知记忆”层,是对知识的“机械重复”和表层理解而非系统构建与深入探究。没有思维含量的课是低效、无效、甚至是负效的,因为它使学生形成了“浅思考”、“不思考”的坏习惯,而这正是“知识灌输型”教学方式给学生带来的最深层的危害!所以,教师应改变观念,废除“满堂灌”,要象胡老师那样,让教学看见思维的力量,在课堂中创设真实性问题情境、设计挑战性学习任务、组织结构化学习过程、倡导可视化思维表达、进行反思性学习评价,以思维发展为核心,促进学生核心素养提升,培养创新型人才。

     

    拒绝浮浅思考,追求深度思维

     

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