• 周鑫荣:一堂意犹未尽的化学课,评“奔跑吧、小车——探秘原电池”
  •           2018/7/9     浏览()     【
  • 一堂意犹未尽的化学课——评“奔跑吧、小车→探秘原电池”

                                    启东市教师发展中心   周鑫荣

    各位老师大家下午好!

    感谢《江苏教学新时空》给我们创造和提供了一个学习和交流的平台。刚才,江苏省启东中学徐晓勇老师给我们展示了《奔跑吧、小车→探秘原电池》这节课的教学过程,下面我就这堂课,谈一谈我个人的一些看法。

    一、内容形式意犹未尽

    1.标题引人入胜

    首先学生一看今天上课的标题是奔跑吧、小车探秘原电池,马上想到化学与运动和能量相关,突出本节课专题是将化学能转变为电能,我们的学生对本节课的学习就充满期待。接下去的每个小标题为:如何让小车跑起来;如何让小车跑得更快;如何让小车跑得更稳更持久,又会让学生热情澎湃,探究愿望和求知欲来得十分高涨。

    2.实验余味无穷

    本节课学生完成了四个探究实验,观看了教师的一个数字化实验,实验基本成功了,在整个过程中学生体会原电池组成和基本原理,但肯定还有一些疑问和不解之处,心中充满了想继续探究的愿望。所以说实验仍然是余味无穷。

    3.课后满怀期待

    本节课课尾展示了新能源汽车及特斯拉跑车坐火箭上天,让学生一方面感受高科技的发展及应用,另一方面感受到本节课学习内容重要性,对今后的学习满怀期待。同时也期待我们老师每天每日都能上这样充满乐趣、充满激情、充满探究趣味的化学课。

    二、全力打造能动课堂

    华东师大教授钟启泉认为:从根本上说,课堂转型的实践无非就是克服被动学习的局面,实现能动学习。理想的课堂永远是火花四溅、能源充沛的思考的世界。唯有探究的课堂,才称得上充满智慧能量的、高格调的课堂”。

    当课堂以教师的讲解为主,学生成为被动的知识消费者时,我们称之为被动学习。反之,当学生积极参与知识建构,成为知识的创者时,我们称之为能动学习。能动学习的有三个特征:

    1.能动学习是探究性学习活动。能动学习非常强调学习的内在动机,只有学生心中有疑问,充满学习的愿望,学习才真正可能发生。今天徐老师这一节课一共设计了五个大探究活动,充分让学生积极全完成相关实验、相关比较、相关知识建构,是非常有成效的,达到了预期的目标。

    2.能动学习是合作学习活动。从日常课堂教学来说,总有这两类学生:一类学生反应敏捷,急于表达自己的观点;另一类学生则比较沉稳,愿意先听别人的观点,再统整自己的见解。这两类生的存在使得课堂在不失活跃的同时又能不断推进思考的深度。合作学习是能减轻学生的心理负担,让他们在学习共同体中得到支持和鼓励,更安心地投身于学习中。今天徐老师这一节课中实验是大家一起完成的,出现的问题大家一起解决的,交流与讨论大家一起努力的,真正做到合作与交流。

    3.能动学习是反思性学习活动。反思性学习就是学生对自身学习的对象、过程、方法与结果进行不断的自我监控、自我评价、自我改进的学习行为。今天徐老师这一节课中设置了五个思考交流”和一个“课堂小结”,都是引导学生去思考学习中学生自身存在的问题及疑问,总结学习过程中的得失,不断完善知识结构。

    今天徐老师让学生在化学课堂上达到了心动、脑动、手动、情动、感动”。特色标题让学生心动;思考交流让学生脑动;系列探究实验让学生手动;新能源汽车和特斯拉让学生情动;个人千辛万苦购置相关实验器材让学生感动。但我们教师要保证教学中每堂课都是能动课堂、能动学习,永远在路上。

    三、努力培养核心素养

    普通高中新课标提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力徐老师本节课向我们大家传递了教学思想、教学理念,还充分展示了知识素养、能力素养、道德素养,更为重要的是以学生为中心,借助于“问题驱动”教学模式,以可视化教学手段,开展了培养学生化学学科核心素养的实践。具体体现在:

    1.运用证据推理

    运用证据进行推理,要求学生能洞悉和挖掘各种信息、收集证据,并在理性分析的基础 上证实或证伪,解释证据与结论之间的关系,并运用此来描述或解释某些化学现象,预测物质及其变化的可能结果,解决化学问题,同时从问题的提出来驱动学生思维。本节课【探究活动二】中的“探究原电池正负极,归纳原电池的形成条件”就是典型的运用证据推理,培养能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律的能力。本节课中徐老师的数字化演示实验还指导学生关注过程表证。

    2.注重实验探究

    实验探究是指实验者在不知晓实验结果的前提下,通过自己实验、探索、分析、研究得出结论,从而形成科学概念的一种认知活动。实验探究主要包括:预测、实验、交流、解释等要素,在中学化学教学中,利用预测提出问题,形成猜想和假设,获取和处理信息,基于实验证据得出结论并做出解释,并对实验探究过程和结果进行交流、评估和反思。本节课安排了四个探究实验,学生能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探究方案,运用化学实等方法进行实探究,培养了勤于实践,善于合作,敢于质疑的学习态度。

    3.强化对立变化

    化学变化就是吸引和排斥的矛盾运动过程,吸引和排斥达到平衡,建立起统一体,达到相对稳定状态,中学化学中对立统一关系比比皆是。本节课中原电池正负极、得失电子、氧化还原就是变化中的对立统一关系。徐老师一方面利用探究实验让学生认识化学变化的本质,并伴有能量的转化,另一方面把化学变化中的对立统一关系与中国传统文化中的阴阳八卦图联系起来,加深理解。

    4.培养态度责任

    新能源及电动汽车是时代热名词,也是时代发展趋势。徐老师在本节课课尾展示了新能源汽车及特斯拉跑车坐火箭上天,让学生具有“绿色化学”观念,能运用所学知识分析和探讨某些化学过程对人类健康、社会可持续发展可能带来的影响,能依据并运用所学的化学知识和方法解决生产、生活中简单的化学问题,逐步保护环境等观念。

    高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分,是学生综合素质的具体体现,也是我们高中化学教师不断追求的目标和方向,不忘初心方得始终。

     

    (注*江苏省中小学教研室中学化学网站内容未授权任何个人发布到其他网站与QQ群等公众平台,引用仅限于网站链接)

     

     

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