• 谢兆贵:对王时平《铁及其化合物的性质和应用》一课的教学点评
  •           2018/5/28     浏览()     【
  • 《铁及其化合物的性质和应用》教学点评

    盐城中学  谢兆贵

    各位老师:

    大家好!

    感谢《江苏教学新时空》给我们创造了学习和交流的平台。刚才,江苏省盐城中学的王时平老师给我们展示了《铁及其化合物的性质和应用》这节课的教学过程,下面,我就王老师的这堂课,谈一谈我个人的一些看法。

    《铁及其化合物的性质和应用》这节课是学生掌握了物质分类、钠镁铝等金属元素和氧化还原反应、离子反应等知识后的学习内容,本节课对今后进一步学习S,N等可变价态的元素化合物知识有重要的铺垫作用,是起了承上启下的关键。因此,如何正确地引导学生建立相应的知识体系是本节课的看点。

    王时平老师打破了以往元素化合物知识学习中的“结构性质制备用途”的模式,从熟悉的铁元素及其化合物在生产、生活中的应用实例着手,引发学生对性质的思考,进而产生探究的欲望。学生通过自主、合作探究检验二价铁和三价铁的方法和二价铁和三价铁的相互转化,认识和理解二价铁和三价铁的主要性质,感知物质转化的条件和目的,体悟元素观、微粒观、转化观和实验观等。学生通过从实验现象到实验结论的分析、讨论、解释和表述,体悟宏观和微观相互联系的化学特征思维方式,通过对新闻报道和化学知识的分析,认识到绿色化学的重要意义。

    应该说王老师这节课目标明确,设计思路清晰,通过“自主合作探究” 教学方法,充分发挥了学生的主动性,让学生在一个动态、开放、多元的环境中接收知识,培养学生实验动手能力和创新精神,将将教师的主导作用与学生的主体作用很好的相结合,课堂气氛浓,效率高,很好地体现了新课程标准下的培养目标。

    从整体来看,我觉得从培养学生学科核心素养方面看,这节课有以下几个特色:

    1.以知识为主线,以学生为中心,精心组织教学。

    本节课源于教材,又立足于化学教材,准确把握教学要求,合理选择和组织化学教学内容。铁及其化合物的性质和应用是元素化合物知识,该部分内容对高中学生化学科学认知素养的提升以及化学课程其他模块的后续深化学习是至关重要的,它是对将来有关化学规律、原理、理论继续学习的“物质基础”,是学生在中学阶段形成化学的元素观、物质观、变化观等科学观点的关键所在。本节课王老师采用了“知识、社会、学生”三中心的设计思想,即以铁单质的物理性质,化学性质,二价铁、三价铁的检验,二价铁、三价铁的相互转化为知识线索。穿插社会生活中的常见的铁单质用品,亚铁血红蛋白的氧化中毒事件以及如何解毒,有关缺铁性贫血的新闻事件,生活中如何补铁,补铁性药物中铁元素的判定,生活中常见的补铁性药物,最终提出药补不如食补。贴近生活和社会实际。教学实施过程中始终坚持以学生为中心的思想,充分认识化学实验的独特价值,精心设计实验探究活动,提出问题,学生讨论,学生探究,解决问题。在教学过程中努力践行盐城市教育局提出的“让学引思”教学要求,力求让学生成为学习的主人,让学真正发生,通过学习使学生感到课堂教学的生活化和艺术化,课堂效果显著

    2.高度重视学生化学学科的思想和方法的养成教育。

    新课标指出使学生形成化学学科思想,培养学生良好的化学素养,是化学教育教学的目标之一。化学学科思想具有丰富的哲学内涵,在教育教学中要从多角度、多途径,运用多种方法进行学科思想教育。我们很多教师在平时教学中主要关注是具体的、事实性的知识,对概念、原理等也主要强调它们的的具体定义内容,而忽视了这些具体知识背后的化学观念,结果学生虽学习了许多具体的化学知识,做了大量化学习题,但在生活、工作中遇到和化学相关的问题却不会从化学角度思维。其实对于中学化学教学,能够使学生终身受益不是具体的化学专业知识,而是影响他们的世界观、人生观和价值观的是化学思想观念。作为教师应该树立起化学知识是基础,化学方法是关键,化学思想是灵魂的化学观念。在教学中建立起学生的化学观念是我们教师的第一目标。化学观念和知识就如植物的根和叶的关系,孰轻孰重非常清楚。只有化学观念的建构,才具有持久性。王老师在这一节教学过程中渗透了多种学科思想,值得大力提倡。主要体现在:

    1)渗透对比分析的思想方法。对比分析的思想方法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。王老师在探究二价铁和三价铁的性质时,恰到好处的使用了对比分析法。比如让学生分析比较硫酸亚铁和氯化铁中铁的化合价,观察二价铁和三价铁的颜色,对比二价铁和三价铁和碱反应产物的颜色,对比试管振荡前后的颜色变化,对比二价铁和三价铁和硫氰化钾反应的颜色等等。运用对比法可以更为准确的理解事物的本质特征,区分相近事物,把握事物之间的内在联系及其变化规律,是学习化学过程中不可缺少的思想方法。可以帮助学生开拓思维,加深对知识的理解,便于掌握和应用。我们在日常教学可以多加使用,对比可以使概念的学习变得简单直观,可以使化学原理变得清晰,在计算时可以使计算思路更广阔,在实验时有利于学生更加科学的确定实验方案。这样不仅使学生对所学知识更加深刻而牢固,而且使学生获取的新知识更加鲜明准确。

    2)渗透氧化还原反应中的一些核心思想方法。氧化还原反应涉及到的价态变化规律是化学学科核心的思想方法之一,这一思想贯穿化学学习与研究过程的始终。王老师在引导学生分析完二价铁和三价铁常见的鉴别方法之后请学生分析这些过程中涉及到的氧化还原反应即亚铁可被氧气、氯水和过氧化氢氧化进而设问三价铁能不能转化为二价铁既自然的过渡到三价铁转化到二价铁的探究又让学生体会到元素由低价态到高价态被氧化而由高价态到低价态被还原还有在最后对本节课“铁三角”的小结铁从0价如果升为正2价用弱氧化剂即可而要转变为高价态则需要更强的氧化剂等这样有助于学生加深和巩固氧化还原的知识而且为今后学习价态变化更为复杂的SN等元素做铺垫,使学生今后的学习更加得心应手触类旁通

    3)渗透一般与特殊的思想方法。这是化学学科思想方法中的基本方法。化学的研究,通常总是通过对某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究,得出一般性的规律,并加以推广;同时任何事物与同类事物之间有共性一面,同时又有自己独特的一面。在研究方法上也是如此。例如向试管中滴加液体时滴管是要悬在试管上方不能伸入液面以下的。而为了能够让同学能够尽可能的看到氢氧化亚铁的白色,减少空气中氧气的影响,王老师特地给每组实验都准备了长滴管,引导学生直接将氢氧化钠溶液伸入液面以下,慢慢挤出。这一违反常规操作的特殊手段,提醒学生化学这一门实验为基础的科学,有时有它的不确定性,要变换方式和方法以达到研究目的。

    4)渗透量变与质变的思想方法。量变和质变是两个相互依存的过程。通过量的积累产生质的变化,量变是质变的前提,而质变又是量变的最终结果。王老师和同学们一起探究FeSO4NaOH溶液反应的实验时FeSO4溶液2滴管加入到试管中,加入35NaOH溶液,对比振荡试管前后试管中的颜色变化。 同学们发现振荡之后颜色明显变深,那究竟是为什么呢?然后王老师拿出了先前已经放置了许久的氢氧化亚铁试样发现了是红褐色有力的证明了氢氧化亚铁被氧化成了氢氧化铁说明有时科学结论的得出需要一些耐心需要一些量的积累不能超之过急更不能片面

    5)渗透绿色化学思想方法。绿色化学又称环境无害化学,环境友好化学、清洁化学。绿色化学要求与环境教育宗旨是高度一致的。在化学教学过程中我们要尽量追求“减量、减废”“省资源、零污染”的实验要求,促使学生对传统化学实验进行改革,也可培养学生的创造能力。比如我们注意到王老师在让学生分组实验时,比较详细的在投影中做出了量的建议比如取2滴管,滴35滴等,而且用不同颜色的字体做了强调,避免了学生在实验过程中的浪费。再如做三价铁被Vc、铁粉、铜粉还原时,巧妙的提醒学生将先前实验得到的血红色溶液分别和三种物质反应。既节省了药品资源,又增强了实验的可操作性,培养学生的创造性思维,渗透了绿色化学思想。

    构建化学学科思想方法是学科教学的需要,是把化学最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生来感悟。学生化学学科思想的形成,对完善化学知识结构,解决化学问题有重要的指导意义,将有利于学生对化学的理解,从而形成符合化学学科特点的思维方法,大大提高他们的化学素养。

    3.本节课创设良好教学情境,注重科学探究与创新意识的培养。

    创设好课堂教学情境,能诱发、驱使学生思考、探索、解决问题的能力,实现教学情境的“信息化”和“生活化”;能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动,使学生掌握基本知识与技能,初步学会观察事物、思考问题,激发学生学习浓厚兴趣及学习的强烈愿望。王老师在这节课创设了多种教学情境。 
    1)运用多媒体直观演示,创设情境。在引入新课举例时,王老师利用投影展示了若干图片,大到我国的第一艘航母辽宁舰,小到烧菜用的锅,甚至是一颗铁钉。覆盖的方面大到国防建设,小到日常生活。既紧扣本节课的主题铁,又增强了学生的学科自信,同时激发了学生的学习热情。所以多媒体展示直观、形象、代入感更强,因为学生在学习知识的过程中,具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中应用多种媒体的演示再现教学内容或结合教学内容创设情境,让学生入情入境,借境悟理,主动学习。
    2)创设兴趣性情境,保持学生的学习激情。如在表述铁的铁磁性时,这虽然是同学们熟知的事实,但是王老师并没有一句话带过,而是增加了判断一元、五角、一角硬币的这一小实验,创设情境大大激发了学生的好奇心,激发了学习、探究、质疑的浓厚学习兴趣。所以教师针对教学对象、教学内容,采取灵活多变的方法,利用学生的好奇心、求新心理,创造一个和谐温情的氛围,激发学生的求知欲,使学生在情感的愉悦中接受知识,掌握技能,以达到最佳的教学效果。
    3)增设创新性实验创造情境。比如在学生学习了二价铁和三价铁的性质之后,王老师让学生通过实验来证明补铁性药片中的铁是二价铁还是三价铁?这一实验的增设,既让学生对之前所学知识做一个本能的主动梳理,又通过新的实验情境引导学生思考如何用已学知识来解决新的问题。锻炼了学生理论联系实际,主动思考、努力寻求解决方法、学以致用的能力。化学作为一门以实验为基础的自然学科,通过实验创设问题情境,再现知识的形成过程,让学生在充满着新鲜和好奇的心理情景中完成教学,可以更好的激发学生的兴趣,有效的提高课堂效率。

    4)以问题为导向创设情境。王王老师在分析亚铁和三价铁和碱反应时,首先进行分组实验:FeCl3溶液中加入35NaOH溶液时,出现红褐色沉淀,震荡后试管中的颜色不变。而FeSO4溶液中加入35NaOH溶液时,提问学生看到的沉淀颜色,学生回答不清楚变成什么,王老师耐心的提醒学生再振荡,

    然后降低问题梯度,提问学生观察振荡之后的颜色有没有加深,学生回答颜色加深,王老师再追问通过振荡后颜色越来越深的原因,学生回答可能是空气中的氧气把氢氧化亚铁氧化。王老师再追问有没有什么办法能够尽量的较长时的看到氢氧化亚铁的颜色呢?我们可以如何改进实验,或者做怎么样的改变呢?然后引导学生取FeSO4 溶液2滴管于试管中,用长滴管吸取半滴管NaOH溶液插入到FeSO4液面下,慢慢全部加入NaOH溶液,不震荡试管观察现象。发现有相对较多的白色,但依然有少量的灰绿色,再引导学生考虑水中的溶解氧对氢氧化亚铁的少量氧化。这样根据学生的认知过程和思维活动合理的设置问题,引导学生积极主动思考。启发引导学生起来,使课堂气氛起来,把传授知识的过程变成探索求知的过程,使学生的思维与知识发生碰撞,激起联想,产生疑问。变教师的独角戏为教师与学生共同参与的探索活动,变传授知识为以提高学生能力为根本的发现知识,变讲堂学堂,变教学生学会为教学生会学

     

    5)联系生活实际创设情境。化学来源于生活,学好化学又必将能更好的为人们的生活服务。元素化合物知识更是与人类的生活联系紧密,王老师很好的利用了这一点,创设了若干情境,如在新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景。如果我们能够及时的抓住社会的热点新闻或者曾经发生过的事件,适时的引入课堂,创设问题情境,学生会对知识的认识更加的深入,还可以更好的学以致用。  王老师选取了宜宾市南溪区马家乡发生一起误食亚硝酸盐中毒的悲剧,引导学生探究为什么会中毒?如何解毒?以及新闻报道中全球约24.8%的人口患有贫血,中国贫血患病率约为20.1%,其中半数是由缺铁导致,原因何在?又如学习三价铁的氧化性时选用Vc片,创设情境,产生冲突,让学生在情境中解决问题,既形象又直观。特别是生活中铁酱油的介绍,更是增强了化学的亲切感和趣味性。这些事例丰富了教学素材,拖宽了学生视野,提高了科学素养,增加了课程资源的维度。从另一个角度说明了学好化学的重要性,让学生更好的认识世界,并能充分运用所学知识去解决客观世界中的问题,引导学生逐步学会运用化学知识、技能和方法观察、分析各种社会现象,引导他们关注与化学有关的社会热点问题。增强环保意识和社会责任感。也才能让学生在生活中找化学,在活动中学化学,在生活中用化学。 

    4.采用化学探究教学活动,让学生分组合作。帮助学生建立起基本的化学观念.如物质观、微粒观、元素观、分类观、结构观等。

    实验探究是学习化学的一种重要的学习方式,也是化学新课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。本节课王老师采用了探究式的教学模式,比如让学生探究氢氧化钠亚铁在振荡前后颜色变深的过程,分析二价铁和三价铁性质时,首先让同学们分别FeSO4FeCl3溶液各3滴管于两支试管中,分别加入3KSCN溶液,观察现象。向某溶液中滴加KSCN溶液,溶液不显血红色,不能说明溶液中是否存在Fe2+。进一步请学生设计实验探究怎样检验Fe2+,引导学生从物质的类别来思考问题,渗透分类观,体会微粒观.在讲授三价铁的氧化性时让学生探究铁粉、铜粉等能不能使血红色褪去。让学生探究补铁性药片中是亚铁盐还是铁盐等等通过实验探究使学生积极主动获取化学知识。体会化学的微粒观、转化观和实验观等.在实验探究中培养学生提出问题的能力,并能就问题提出合理的猜想与假设并设计相应实验方案;让学生学会通过观察等方法来收集证据,并对实验事实和获得的证据进行加工整理进而得出结论,指导学生对实验过程的各方面进行有意义的反思、评价;最后将实验过程通过口头或书面的形式表述出来进行交流讨论。学生在学习中自己发现问题、解决问题,教师真正成为教学活动的组织者和指引者。在教学中强调学生的参与,强调师生之间的平等与合作,鼓励学生创新。这样在观念上的平等、开放、民主,在过程中的自主、体验、个性,在形式上的生动、多样、有趣,丰富了课堂教学模式,改变了课堂教学沉闷的现状,让课堂充满生机,让学生的思维在化学天地中自由翱翔,真正改变了学生在学习时的被动局面,使学生真正成为了课堂的主人。通过实验引领,学生动手实验,让学生不感到枯燥,彰显学科特点。以问题驱动,阶梯式逐层推进,最终掌握知识。
    总的来说,这节课很彩,是一节好课。但我认为还有几点值得商讨
    1. 这节课以探究为主要教学策略,引导学生探的多,究的还不够。
    比如,在将硫氰化钾加入铁粉中时试管中出现了好多气泡,王老师可以引导学生进一步思考可能的原因,是不是原来三价铁溶液中的氢离子和铁粉反应产生了氢气等等。再比如二价铁溶液中加入硫氰化钾再加氯水时,有些同学的血红色不是那么深,这又是为什么,可以进一步的究下去。
    2. 这节课学生实验较多,但实验过程中学生全体参与性还不够。
    有些学生实验过程中在观看,没有能够主动积极参与其中.王老师可以在实验分组上再做的更细,或者在探究过程中多关注这一部分同学.鼓励他们积极参与其中.
    3.这节课的板书设计太常规化有待于进一步改进,未能体现出本节课知识思想和方法,显得单薄。
    好的板书应该包括一节课的主线知识,思想脉络,看上去是“活”的。
    以上就是我的一些想法,和各位同仁共勉。
    谢谢大家!
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