• 房宏:对邓小进的课“化工流程题”的点评
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    对邓小进的课“化工流程题”的点评

           常州市第二中学  房宏

                                                       2018.3.23

    一、主题教学方法值得提倡

    主题教学法是以培养综合学力为目的,以研究实际问题为课程方式,着重培养学生对原理与方法的掌握。主题教学法就是要通过原理与方法的教授,引导学生根据自己的需求,自主建立适合自身特点的知识框架,设计全新的探索过程,以获得自由且具有完整思考的自我体验。邓老师的这节课就进行了很好的诠释,他精选铝土矿提取铝的化工流程,创设真实的情境,开展相关的活动,学生参与度高,并在活动中重构知识,就像邓老师刚才反思中说到的既促进了学生的深度学习,又转变了教师的教学方式和学生的学习方式,使化学学科的多种核心素养如宏观辨识和微观探析、实验探究与创新意识、证据推理与模型认知等都得到了落实,取得了很好的教学效果。

    其实这种主题式教学法在我们常州教科院化学教研员吴永才教授的带领下各个年级尤其高三和初三都在开展,并且各个名师工作室也都在积极研究和践行,近几年我们常州化学教师和学生都呈现出良好的发展态势都和这有千丝万缕的关系,所以借此机会也建议我们省教研员赵老师帮助我们积极向全省推广!这是造福化学界的一件好事啊

    二、课的实用性值得借鉴

    教学新时空栏目至推出以来受到了全省乃至全国近百万中小学教师的追捧,就是因为他的课精彩而且实用,对一线教师具有很强的借鉴作用。就如邓老师的这节课,

    首先选题明确,化学工艺流程题是近年来高考的热点题型, 每年都有呈现,情景新颖,综合性强,思维量大,具有挑战性,是教学的难点也是重点,如何能让学生尽可能掌握好这一知识,是很多一线老师迫切想要的,邓老师选这个内容上示范课正是急大家之所急,想大家之所想,是场及时雨,恰如春风拂面。

    其次这节课的结构非常清晰明了,共分三个环节:感知工业生产环节、赏析高考试题环节、体悟解题策略,环环紧扣,循序渐进,符合学生的认知结构,加强了知识的应用和迁移。

    第三重模型建构。高中生化学核心素养中强调“能认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种模型来描述和解释化学现象,预测物质及其变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架”,邓老师这节课对这点落实得较好,他从化工生产流程过渡到课本中铝土矿提取铝以及2017年高考题中的流程,通过对比研究流程中的不同和共同之处来认识试题特点,在高考题解决的过程中逐步形成了信息加工处理的一般方法,建立解决化工流程题的模型及解题策略,这些过程都提高了学生模型认知的素养。化学客观规律、物质性质及其变化的解释十分抽象,所以我们需要通过建构模型加以认知和把握。通过模型,可以看到所研究的实体或过程,据此进行实验设计和探索活动,来支持思维推理和知识建构,所以模型方法是一种科学认知方式,值得我们教学中加以重视。

    第四重思维训练。教育家苏霍姆林斯基说“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。可见加强思维训练,培养学生的思维能力,是教学的一项根本任务。思维是智能的核心,学生学习知识是离不开思维的,课堂教学不单纯是传授知识,而应把重点落实在学生思维发展的训练与培养上。这节课邓老师改变观念,废除“满堂灌”,以学生为主体,采取灵活多样的教学方法,创设一种探究、思考、追问的氛围,形成一种强大的学习场,来引导学生多角度、多层次地认识问题、分析问题和解决问题,有意识地对学生进行思维训练,有效地拓宽思维空间,提高学生思维的质量,培养了学生创新精神和解决问题的能力。

    总之,邓老师这节课扎实、有效、凸显了他教学的基本功,堪称工业流程题的典范,是高中复习模式的一种变革,对创新全省高三复习教学具有很大的启发意义和引领作用。

    三、教育的真义值得思考

    这里我要讲点题外话,我们老师往往更多研究的是怎么教?对于为什么教可能思考得不多。我也是一线教师,理解大家的苦衷,分数某种程度上就是教师的饭碗,大家研究得最多的往往是怎么提高教学成绩,但是在保证分数、保证升学率的基础上我们能不能多那么一点点高于教学的情怀,多想想教育的真正意义是什么?

    现在学生的学业负担很重,原因是多方面的,但其中有一点和我们的教学休戚相关,那就是很多老师在教学中过多关注的是具体事实性知识的辨析和识记,导致学生逐渐地认为知识就是由一个个事实的陈述、一个个公式所组成的,学习便是增加知识体系中的一些事实材料和解决问题的几套现成公式而己,也渐渐形成了以记忆事实为目的的学习策略,给学习造成了严重的负担。在教学中老师们总是担心来不及,不舍得花时间做实验,不舍得花时间科学探究,不舍得花时间讨论问题,迫不及待地把知识、规律塞给学生。而学生们也习惯了被灌输,习惯了死记硬背,不断重复训练,不断艰难地与遗忘作斗争,枯燥至极,慢慢失去了学习的兴趣。其实,科学远不止是知识和结论,它是一种思维方法,一种生动的、不断变化的对世界的看法。

    记得南师附中保志明老师上的一节关于“原子”的课,教科书上关于“原子”只是安静地呈现了一段文字,大部分老师几分钟就带过去了,但保老师认为它的背后一定是有“故事”的,证据与逻辑是这个故事的关键词。她从道尔顿的“原子”与德谟克里特的“原子”不同在哪里?是看见了原子才承认它的存在的吗?科学的实证是什么呢?以质量守恒定律、定组成定律、倍比定律为证据,带领学生经历一个个浓缩的“故事”, 体验科学概念背后的科学思维,知道了它的起点在哪里、现在存在的意义和将来的发展,娓娓道来,使学生更懂得欣赏它的美,对这种美的欣赏和探求,将会使学生受益终身。

    很欣赏保老师的这份淡定和她的教育情怀,她激发的不是表观的兴趣,而是逻辑的思维的兴趣,激发的是热爱科学崇尚科学的精神。纽曼在《大学的理念》一书中的这段话:“任何学科的一般原理,大家可以足不出户,通过书本而知之,可是细节、色彩、口吻、氛围、生气,使得一门学科融入我们血脉的那股生机,凡此种种都要从师长那里捕捉,因为学科已经在他们身上获得了生命。”所以,一个老师,如果只知道“授业”“解惑”而不“传道”,不能说这个老师是完全称职的。充其量只是只能是“经师”,而非“人师”。每位老师都要努力成为一个有教育情怀、有理想信念的教师。

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